如何对待学生的错误

一蓑烟雨

第一步：容错——错是错，温柔地容


一错当头，能否容纳，取决于一个人的见识和胸怀。

错误，是一种反证，是对教师的一种提醒帮助。不管学生在课堂上的回答是正确还是错误，他们都该被尊重，教师要给学生创造可以出错的时空。

1.教师要包容、欣赏学生的差错。在课堂上，学生出错了，我就像发现新大陆一样惊喜，立马兴奋起来。只有心理安全、心理自由，才能创造。

2.让学生悦纳自己和同学的差错。我通过讲数学家、科学家对待差错的故事，帮助学生认识到“错误是创造的开始”，并组织学生利用“课前精彩两分钟”轮流讲。

3.创造机会，暴露差错。心理学家盖耶指出：“谁不考虑尝试错

一蓑烟雨

第一步：容错——错是错，温柔地容


一错当头，能否容纳，取决于一个人的见识和胸怀。

错误，是一种反证，是对教师的一种提醒帮助。不管学生在课堂上的回答是正确还是错误，他们都该被尊重，教师要给学生创造可以出错的时空。

1.教师要包容、欣赏学生的差错。在课堂上，学生出错了，我就像发现新大陆一样惊喜，立马兴奋起来。只有心理安全、心理自由，才能创造。

2.让学生悦纳自己和同学的差错。我通过讲数学家、科学家对待差错的故事，帮助学生认识到“错误是创造的开始”，并组织学生利用“课前精彩两分钟”轮流讲。

3.创造机会，暴露差错。心理学家盖耶指出：“谁不考虑尝试错

一蓑烟雨

第一步：容错——错是错，温柔地容


一错当头，能否容纳，取决于一个人的见识和胸怀。

错误，是一种反证，是对教师的一种提醒帮助。不管学生在课堂上的回答是正确还是错误，他们都该被尊重，教师要给学生创造可以出错的时空。

1.教师要包容、欣赏学生的差错。在课堂上，学生出错了，我就像发现新大陆一样惊喜，立马兴奋起来。只有心理安全、心理自由，才能创造。

2.让学生悦纳自己和同学的差错。我通过讲数学家、科学家对待差错的故事，帮助学生认识到“错误是创造的开始”，并组织学生利用“课前精彩两分钟”轮流讲。

3.创造机会，暴露差错。心理学家盖耶指出：“谁不考虑尝试错

一蓑烟雨

第一步：容错——错是错，温柔地容


一错当头，能否容纳，取决于一个人的见识和胸怀。

错误，是一种反证，是对教师的一种提醒帮助。不管学生在课堂上的回答是正确还是错误，他们都该被尊重，教师要给学生创造可以出错的时空。

1.教师要包容、欣赏学生的差错。在课堂上，学生出错了，我就像发现新大陆一样惊喜，立马兴奋起来。只有心理安全、心理自由，才能创造。

2.让学生悦纳自己和同学的差错。我通过讲数学家、科学家对待差错的故事，帮助学生认识到“错误是创造的开始”，并组织学生利用“课前精彩两分钟”轮流讲。

3.创造机会，暴露差错。心理学家盖耶指出：“谁不考虑尝试错